SCUOLE MEDIE · CANTON TICINO
Attenzione, strategie e comprensione.
Con FLOW, la ricerca entra in classe.
Un progetto di ricerca-intervento nelle scuole medie del Locarnese.
Durante l’orario scolastico.
Con la propria classe.
SCUOLA E RICERCA
Promozione e responsabilità scientifica
PROMOZIONE
Scuole medie del Locarnese · SSPSM-DECS
CORRESPONSABILITÀ SCIENTIFICA
Omar Francesco Pagnamenta (SSPSM-DECS)omar.pagnamenta@ti.chAngela Pasqualotto (DFA/ASP-SUPSI)angela.pasqualotto@supsi.ch
SUPPORTO SCIENTIFICO E METODOLOGICO
Université de Genève · Università di Padova
Dipartimento formazione e apprendimento /
Alta scuola pedagogica · DFA/ASP · Centro competenze (BESS)
Brain and Learning Lab · Université de Genève
Dipartimento di Psicologia Generale · Università di Padova
01 / IL PROGETTO
Restare concentrati. Accorgersi di non aver capito. Trovare una strategia diversa.
FLOW è un trial controllato randomizzato (RCT) focalizzato sul primo biennio della scuola media: alunni e alunne di prima e seconda media, indicativamente tra gli 11 e i 13 anni nel corso del percorso. Studia come attenzione, strategie metacognitive e comprensione testuale possano sostenere l’apprendimento.
Il progetto si colloca nella prima adolescenza, una fase in cui le funzioni esecutive sono ancora in maturazione e possono essere particolarmente sensibili alle esperienze e all’allenamento. Attività regolari, guidate e integrate nella vita di classe offrono occasioni per sviluppare queste risorse.
Il progetto è promosso dalle scuole medie del Locarnese con SSPSM-DECS. La responsabilità scientifica è condivisa tra SSPSM-DECS e DFA/ASP-SUPSI; l’Université de Genève e l’Università di Padova contribuiscono sul piano scientifico e metodologico.
Tre percorsi, lo stesso tempo a disposizione e una domanda condivisa: quali cambiamenti possiamo osservare nel tempo?
Come funziona lo studio01 / B · PERCHÉ FLOW
Leggere le parole non basta. Occorre selezionare ciò che conta, collegare le informazioni e accorgersi quando il senso ci sfugge. È da queste sfide educative che nasce la domanda di FLOW.
Seguire una consegna, tenere a mente un obiettivo, resistere a una distrazione: sono richieste quotidiane. FLOW porta in classe attività strutturate per esercitare risorse attentive ed esecutive e imparare a usarle consapevolmente.
Comprendere richiede più che trovare una risposta: collegare frasi, integrare testo e immagini, aggiornare ciò che si sa e verificare di aver capito. Il progetto mette in relazione queste attività con strategie metacognitive esplicite.
PISA 2025 · TICINO · 15 ANNI
27,2%Il livello 2 è la soglia di competenza di base PISA. Il dato invita a interrogare le condizioni dell’apprendimento, ma non è una stima delle difficoltà nelle classi FLOW.
DECS · risultati PISA 2025 ↗HBSC 2022 · TICINO · 11–15 ANNI
70,9%La domanda riguarda gli ultimi sei mesi. Il dato richiama l’attenzione sul benessere degli allievi, senza dimostrare che la scuola sia la causa della stanchezza.
DSS · salute e benessere HBSC ↗Due indagini, popolazioni e anni diversi. Questi indicatori descrivono il contesto: non identificano le cause delle difficoltà e non anticipano gli effetti di FLOW.
La ricerca sulla lettura digitale nel tempo libero trova un’associazione media molto piccola con la comprensione. Non è una prova contro il digitale: invita a distinguere l’esposizione spontanea da attività didattiche progettate, guidate e verificate.
Altamura et al. · meta-analisi ↗01 / C · CAPIRE FLOW
Che cosa succede quando seguiamo una consegna, risolviamo un problema o capiamo un testo? Esplora tre concetti e ritrovali nelle materie, nello sport e a casa.
Le funzioni esecutive aiutano a mantenere un obiettivo e a regolare ciò che facciamo quando l’automatismo non basta.
Diamond (2013) descrive queste risorse di base e il loro contributo a pianificazione e ragionamento. Miyake et al. (2000) distinguono aggiornamento, inibizione e cambio di compito: funzioni correlate, ma non identiche. I due modelli sono convergenti, non perfettamente sovrapponibili. Diamond · DOI ↗ · Miyake et al. · DOI ↗
Risorse di controllo utilizzabili in compiti diversi: mantenere un obiettivo, aggiornare un’informazione o resistere a una distrazione.
Conoscenze e procedure legate al compito: lessico di una lingua, regole delle frazioni, lettura di una carta o tattiche di gioco.
Non esiste una funzione esecutiva separata per ogni materia. Le risorse generali lavorano con conoscenze specifiche; esercitarle in un contesto non garantisce un miglioramento automatico negli altri.
Esempi illustrativi, non istruzioni per eseguire esercizi. Nella metacomprensione il focus è capire le consegne: eseguire un gesto richiede anche abilità motorie specifiche e la guida dell’insegnante o dell’allenatore.
UN ESEMPIO CONCRETO
In un racconto di tre pagine, una nuova frase cambia ciò che pensavi del protagonista.
Tieni a mente gli eventi, aggiorni l’interpretazione e freni la prima risposta. Il lessico e la conoscenza del genere restano indispensabili.
Quale informazione nuova mi fa cambiare idea?
Situazioni illustrative, non risultati di FLOW né schede dell’allenamento. Gli esempi nello sport e a casa mostrano il significato dei concetti: lo studio non misura direttamente queste ricadute.
02 / FAMIGLIE E DOCENTI
A SCUOLA, CON LA TUA CLASSE
Attività brevi e guidate, durante il normale orario scolastico. La tua classe segue uno dei tre percorsi previsti: tutti sono importanti per capire che cosa funziona.
Le risposte alle tue domande03 / IL DISEGNO SPERIMENTALE
Assegnazione casuale per classe. Stesso tempo: 60 minuti alla settimana, per circa 30 settimane. Cambiano le componenti, non l’importanza dei gruppi.
DALLE IPOTESI ALLE EVIDENZE
FLOW è uno studio randomizzato a cluster: l’assegnazione avviene a livello di classe. Valutazioni prima e dopo l’intervento e un follow-up permettono di osservare l’evoluzione degli esiti nel tempo.
Esplora il disegno dello studio
Dalla valutazione iniziale al follow-up: tre percorsi di allenamento, circa 30 settimane e osservazione dei cambiamenti nel tempo.
Nello schema originale, «AC» indica il confronto attivo, denominato CT in questa pagina. Il gruppo MCT combina metacomprensione e comprensione testuale. Le immagini sono illustrative: componenti e dosaggi sono descritti nelle tre condizioni.
Una distinzione essenziale: MCT indica sia una componente di allenamento sia il nome della condizione B. La condizione B non prevede due sessioni MCT: combina 30 minuti di metacomprensione (MCT) e 30 minuti di comprensione testuale.
GRUPPO 1 · AMCT
Legends of Hoa’Manu propone compiti adattivi per memoria di lavoro, controllo dell’interferenza e flessibilità cognitiva. La sessione MCT insegna strategie esplicite e collega sistematicamente le richieste del gioco a compiti scolastici analoghi, come mantenere l’attenzione durante la lettura. Al termine di ogni sessione di videogioco, vengono esplicitate le componenti allenate e il loro impiego in compiti scolastici.
GRUPPO 2 · MCT
Una sessione di metacomprensione, con insegnamento esplicito delle strategie metacognitive; una sessione di comprensione testuale, centrata sull’integrazione di idee nello stesso testo, tra testo e immagine o tra due testi. Si aggiorna ciò che si è letto e se ne valuta la rilevanza rispetto all’obiettivo di lettura. Nessun gioco adattivo.
GRUPPO 3 · CT · CONFRONTO ATTIVO
Due sessioni di lettura guidata di testi adeguati all’età, lavoro sul lessico e discussione dei contenuti. Pratiche curricolari di lettura, senza allenamento attentivo strutturato e senza insegnamento esplicito di strategie metacognitive.
DENTRO LE COMPONENTI
Tre piani distinti, da non confondere.
Legends of Hoa’Manu è la componente attentivo-esecutiva della sola condizione A. L’allenamento si concentra su tre funzioni:
La difficoltà si adatta in tempo reale all’accuratezza e ai tempi di risposta. Questa regolazione del gioco non è una valutazione scolastica e non attribuisce note. I dati del gioco non sono visibili ai docenti e non sono usati per decisioni scolastiche.
Presente nelle condizioni A e B: 30 minuti alla settimana di insegnamento esplicito su come pianificare, monitorare e regolare la comprensione.
Il docente mostra come fare, guida la pratica e trasferisce gradualmente la gestione all’allievo. Nella condizione A si costruisce anche un ponte esplicito fra le richieste del gioco e le attività scolastiche. MCT non equivale a esercitare direttamente le funzioni esecutive con il gioco.
Nella condizione B, i 30 minuti di comprensione sono centrati sull’integrazione: collegare idee all’interno di un testo, collegare testo e immagine, integrare due testi correlati, aggiornare informazioni precedenti e valutarne la rilevanza per l’obiettivo di lettura.
Nella condizione C, due sessioni di 30 minuti propongono arricchimento della comprensione tramite lettura guidata, lessico e discussione dei contenuti, senza insegnamento metacognitivo esplicito.
Leggere mobilita anche risorse esecutive: le attività di integrazione testuale coinvolgono indirettamente la memoria di lavoro. Non è lo stesso allenamento adattivo e strutturato delle funzioni esecutive previsto dal gioco.
La complementarità tra allenamento esecutivo e strategie metacognitive, e il trasferimento alla comprensione, sono ipotesi da verificare: non risultati già dimostrati.
Settembre–ottobre
Circa 30 settimane
Maggio–giugno
Circa 12 mesi dopo l’intervento
FLOW valuta gli effetti dei percorsi. Non promette miglioramenti individuali; il benessere scolastico è esaminato come esito esplorativo.
03 / B · LE DOMANDE APERTE
Il nodo scientifico è il trasferimento: un miglioramento nelle attività allenate diventa una risorsa per imparare? FLOW confronta tre percorsi a tempo equivalente, con assegnazione casuale delle classi.
Gli esiti principali combinano prove cognitive ACE-X e osservazioni dei docenti tramite BRIEF-2. Mettere a confronto prestazioni nei compiti e comportamenti scolastici aiuta a non confondere un punteggio migliore con un cambiamento nella vita di classe.
Il confronto fra AMCT, MCT e CT verifica se i percorsi producono cambiamenti diversi. AMCT combina gioco esecutivo e strategie; MCT combina metacomprensione e comprensione testuale; CT propone lettura guidata. Senza un gruppo «solo gioco», il disegno non isola il contributo di ogni componente né dimostra da solo una sinergia.
La comprensione della lettura, misurata con le prove MT, è l’esito secondario: migliorare nel gioco o nei test non basta. Note e benessere scolastico, quest’ultimo rilevato con QBS, sono esiti esplorativi, utili a generare ipotesi, non promesse di successo o di riduzione dello stress.
La valutazione a circa 12 mesi dalla fine dell’intervento esplora la durata dei cambiamenti. Le analisi considerano anche profili e contesti diversi, compresi bisogni educativi speciali, situazione socioeconomica e percorso linguistico, per esaminare l’equità degli effetti senza dare per scontato che siano uguali per tutti.
Punti di partenza, non un elenco esaustivo: evidenze promettenti, strategie e limiti del trasferimento.
Gioco e lettura: uno studio su bambini di 8–12 anni offre un precedente, non una prova dell’efficacia di FLOW.
Metacognizione in classe: un intervento nelle classi 3ª–5ª della primaria, da distinguere dalla popolazione di FLOW.
Il limite da affrontare: i benefici dell’allenamento cognitivo non si generalizzano automaticamente.
Lettura digitale nel tempo libero: associazioni con la comprensione, non effetti causali del supporto.
I titoli sono riportati nella lingua originale. I DOI aprono le pagine degli editori; alcuni testi integrali possono richiedere un abbonamento.
04 / RISORSE
Una prima sintesi per orientarsi.
I documenti ufficiali aggiornati saranno
disponibili dopo la validazione.
05 / FAQ
Tutti e tre i percorsi hanno valore educativo e propongono attività significative per l’apprendimento. I benefici attesi riguardano competenze diverse.
Si tratta di benefici attesi, non di risultati garantiti per ogni allievo o allieva. Il RCT serve proprio a verificare quali cambiamenti si producono, in quale misura e per chi, senza considerare un percorso migliore in partenza.
No. Le valutazioni della ricerca non vengono usate per attribuire note. Servono a studiare gli effetti del progetto.
Ogni classe segue uno dei tre percorsi. Il tempo settimanale è equivalente, mentre cambiano le attività proposte. Tutti i gruppi contribuiscono alla ricerca.
Sì. La raccolta dei dati richiede consenso dei genitori o tutori e assenso dell’allievo. Chi non acconsente continua le attività curricolari ma non partecipa alle valutazioni di ricerca. La decisione non influisce sulle note.
Sì. Il consenso alla raccolta dei dati può essere ritirato in qualsiasi momento, senza conseguenze sulle note o sul rapporto con i docenti. Per chiarimenti, rivolgersi ai referenti del progetto.
Nel canale protetto comunicato dai docenti. Questa pagina informativa non distribuisce schede sperimentali, risposte o test.
06 / TEAM FLOW
Team leader e corresponsabile scientifico
omar.pagnamenta@ti.chCorresponsabile scientifica
angela.pasqualotto@supsi.chResearch assistant e docente
Research assistant e docente · Referente tecnico & tecnologico
Research assistant e docente
Research assistant e docente
Senior Game Developer
Centro di risorse didattiche e digitali - Servizi informatici per le scuole
Direttore della scuola media di Cevio
Direttore della scuola media di Gordola
Direttore della scuola media di Locarno 1
Direttore della scuola media di Locarno 2
Direttore della scuola media di Losone
Direttore della scuola media di Minusio
Direttrice della Sezione dell’insegnamento medio
PARLIAMONE
Per informazioni sul progetto, rivolgiti ai referenti.
Non inviare dati personali degli allievi o documenti firmati via email.
FLOW / QR
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www.g2sable.net/flow/
